Wekî ku sernavê gotarê diyar dike, me berê xwe da vê mijarê, her du jî li ser diaxivin teknîkên bi bandor, herdu jî dipeyivin neuromît û teknîkên bêbandor. Di heman demê de em li xwerûkirinan jî ketine da ku fêrbûnê li ber nexweşiyên taybetî hêsantir bike (mînak, dyslexia e kêmbûna bîranîna xebatê).
Bi hûrgilî, behsa yekê dike axaftin ji hêla Dunlosky û hevalên wî ve[1], me xêzek kişandibû lîsteya 10 teknîkên lêkolîna zanistî derbas bikin, hin pir bi bandor û yên din ne pir kêrhatî ne, hêz û qelsiyên xwe diyar dikin.
Todayro em dixwazin axaftina ku berê hatî dest pê kirin nû bikin û em ê binirxînin 6 teknîk; hin ji van dê li gorî gotara berê werin dubare kirin, yên din em ê cara yekem bibînin. Van hemî teknîkan, li gorî vekolînek edebiyata ku em ê ji hêla Weinstein û hevkarên xwe ve li ser bisekinin[2], wan tiştek hevpar heye: ew hemî bi bandor in.

Ev teknîk çi ne?

1) PRAKTICEKA BELAVKIR

Di kozayê de pêk tê
Pirs ev e ku meriv qonaxên xwendinê paşde bixe û, berî her tiştî, ji berhevkirina wan di yek danişînê de (an çend danişînên nêzîk) de, lêhûrbûnê ye. Tiştê ku hatî dîtin ev e ku, bi heman wextê ku li ser nirxandinan derbas dibe, kesên ku van çalakiyan di danişînên ku bi demê re hatine veqetandin de bi rêjeyek zûtir fêr dibin, û agahdarî di bîranînê de sabîttir dimîne.


Nimûneyên ka meriv wê çawa bicîh tîne
Dibe ku ji bo nirxandina mijarên ku di hefte an mehên çûyî de hatine veqetandin, bûyerên bikêrhatî çêbikin. Lêbelê, ev dibe ku ji ber dema tixûbdar a heyî, bi hev re bi hewcedariya tevaya bernameya xwendinê, dijwar xuya bike; lêbelê, ger ku mamoste çend hûrdeman di dersê de bigirin da ku agahdariya ji dersên berê binirxînin, dabeşkirina danişînên nirxandinê dikare bêyî tengasiyek zêde ji bo mamosteyan were bidestxistin.
Rêbazek din dikare ev be ku hûn ji bo nirxandinên ku bi demê re têne belav kirin barê rêxistinbûnê bidin xwendekaran. Bê guman, ev ê çêtirîn bi xwendekarên asta bilind re bixebite (mînakî, dibistana navîn). Ji ber ku veqetandin plansaziyek pêşîn hewce dike, lêbelê, pêdivî ye ku mamoste ji xwendekaran re bibe alîkar ku plansaziya xwendina xwe bikin. Mînakî, dibe ku mamoste pêşniyar bikin ku xwendekar danişînên xwendinê di rojên ku bi wan dersên ku dersek taybetî de di polê de tê xwendin de biguhezînin (mînakî, roja Sêşem û Pêncşem, ger mijar li dibistanê were fêr kirin. .

Criticality
Rexnegiriyek yekem tevliheviya gengaz a di navbera vekolînan û dirêjkirina hêsan a lêkolînê de têkildar dike; teknîk, di rastiyê de, bi gelemperî texmîn dike ku qonaxên revîzyonê bi demê re têne paşve xistin. Digel ku bandorên erênî jixwe ji bo dûrbûna qonaxên vekolînê têne zanîn, bandorên lêkolîna paşvexistî baş nayê zanîn.
Rexneyek duyemîn ev e ku dibe ku xwendekar ji pratîka belavbûyî rehet nebin ji ber ku ew di heman qonaxa xwendinê de ji nirxandinên berhevkirî dijwartir tê dîtin. Ev têgihiştin, di wateyek diyarkirî de, bi rastiyê re têkildar e ji ber ku, ji aliyek ve, paşvexistina nirxandinan bi demê re girtina agahiyan dijwartir dike û, ji aliyek din ve, pratîka xwendina zirav bi eşkere dixebite (zûtir e), li jor hemî. di şert û mercên ku lêkolîn tenê ji bo derbaskirina ezmûnekê tê armanc kirin. Lêbelê, kêrhatiya pratîka belavkirî divê her dem were hesibandin ku girîng e ku meriv agahdarî ji bo demek dirêj di bîranînê de bigire.

Aliyên ku hîn jî divê bêne zelal kirin
Kêmasiyek lêkolînê heye ku bandorên veqetandina lêkolîna agahdariya cihêreng bi demê re lêkolîn bike, hewl bide ku fêm bike ka ya ku ji bo nirxandinên demkî hatî gotin di vê rewşê de jî rast e.
Ji kêrhatîbûna bê guman a pratîka belavkirî, pêdivî ye ku were fêm kirin ka qonaxek pratîkî ya zexmî jî pêdivî ye an şîretkar e.
Heya nuha nehatiye eşkere kirin ka navbera çêtirîn a di navbera qonaxên vekolîn û wergirtina agahiyan de çi ye da ku fêrbûn zêde bibe.

2) BACXWNEBTERXWNE '

Di kozayê de pêk tê
Ev teknîk ji rahiştina ramanên cihêreng an celebên pirsgirêkan bi rêzê pêk tê, berevajî metoda gelemperî ya çareserkirina guhertoyên heman pirsgirêkê di danişînek lêkolînê ya diyarkirî de. Ew gelek caran bi fêrbûna têgînên bîrkarî û fîzîkê ve hatî ceribandin.
Tê texmîn kirin ku feydeya vê teknîkê di wê yekê de ye ku dihêle xwendekar karibin ji bo çareserkirina cûrbecûr cûrbecûr pirsgirêkan rêça rast hilbijêrin ne ku tenê rêbaza xwe fêr bibin û ne kengî wê bikar bînin.
Di rastiyê de, pratîka 'tevlihevkirî' li ser celebên din ên naveroka fêrbûnê jî bi serfirazî hatî sepandin, mînakî, di qada hunerî de ew hişt ku xwendekar çêtir fêr bibin ku karekî diyarkirî bi nivîskarê wê yê rast re têkildar bikin.

Mînak ka meriv wê çawa bicîh tîne
Ew dikare bi gelek awayan were sepandin. Mînakek dikare tevlihevkirina pirsgirêkên ku di nav wan de hejmarbûna hişkên cihêreng hene (li şûna ku hûn bi heman celebê hişk re gelek rahênanên li pey hev bikin) tevlihev bikin.

Criticality
Lêkolîn bal kişandiye ser vebijarka werzîşên ku bi hev ve girêdayî ne, ji ber vê yekê, pêdivî ye ku meriv hay jê hebe ku naverokên ku ji hevûdu pir cûda nebin hev (lêkolînên li ser vê yekê kêm in). Ji ber ku ji xwendekarên piçûktir re hêsan e ku ev celeb alternatîfên nepêwist (û belkî berevajî) bi alternatîfiya kêrhatî ya agahdariya têkildar re tevlihev bikin, dibe ku ji mamosteyên xwendekarên piçûktir re çêtir be ku di karê malê de derfetên 'pratîka navbirî' biafirînin. quizzes.

Aliyên ku hîn jî divê bêne zelal kirin
Ma vegera ser mijarên berê dubare di serdema nîvsalê de fêrbûna agahdariya nû radiwestîne? Agahiyên kevn û nû çawa dikarin alternatîf bibin? Hevsengiya di navbera agahdariya kevn û nû de çawa tête diyar kirin?

3) Pratîka Vejandin / Verastkirinan

Di kozayê de pêk tê
Ew yek ji teknîkên herî bi bandor û di heman demê de herî hêsan e ku were sepandin. Tenê, ew pirsek e ku meriv tiştê ku jixwe hatî vexwendin bi bîr bîne, hem bi navgîniya xwe-kontrolkirinê û hem jî bi navgîniya kontrolên fermî. Çalakiya bîranîna agahdariya ji bîranînê ji yekkirina agahiyan re dibe alîkar. Ev pratîk her çend agahdarî bêyî devkî were vegotin jî dixebite. Di heman demê de bandor bi berhevdana encaman bi xwendekarên ku, li şûna bîranîna agahdariya ji bîranînê, çûn ku agahdariya ku berê hatî lêkolîn kirin ji nû ve bixwînin (pratîka saxbûna ji bîranînê di encaman de çêtir bû!).

Mînak ka meriv wê çawa bicîh tîne
Rêbazek pir hêsan a serîlêdanê dikare ev be ku hûn xwendekaran vexwendin ku her tiştê ku di derbarê mijarek taybetî ya xwendî de têne bîra wan binivîsin.
Rêyek din a hêsan ev e ku meriv ji xwendekaran re pirsên ceribandinê peyda bike da ku piştî ku wan tiştek fêr kiribe (an di pêşkeftinê de an di dawiya qonaxa xwendinê de) bersivê bidin an pêşniyaran bidin da ku agahiyan bi bîr bînin an ji wan bipirsin ku li ser bingeha nexşeyên têgehan çêbikin. agahdariya ku tê bîra wan.

Criticality
Bandora teknîkê jî heya radeyekê bi serketina di hewildanên derxistina agahiyê ji bîrê ve girêdayî ye û, di heman demê de, pêdivî ye ku ew kar ne ew çend hêsan be ku vê serfiraziyê misoger bike. Ger, mînakî, xwendekar agahiyê yekser piştî xwendinê vedigire û dûv re wê dubare dike, ew ne vegotinek ji bîranîna demdirêj lê lêvegerek hêsan a di bîranîna xebatê de ye. Berevajî, ger serketin pir kêm bin, ne mimkûn e ku ev pratîk kêrhatî be.
Di heman demê de, heke we nexşeyên têgezê hene ku ji bo aramkirina bîranînan hatine çêkirin, girîng e ku ev ji dil were kirin ji ber ku çêkirina nexşeyan bi dîtina materyalên xwendinê di berhevkirina agahiyan de kêm bandorker e.
Di dawiyê de, girîng e ku meriv fikara ku karanîna ceribandinan dibe sedema wê bigire; di rastiyê de hate xuyang kirin ku xeyal dikare feydeyên bîranînê yên vê teknîkê kêm bike (nikaribe faktora xemgîniyê bi tevahî ji holê rake, lihevkirinek baş dikare pirsên ku xwendekar dibe ku bikaribe bibersivîne be).

Aliyên ku hîn jî divê bêne zelal kirin
Zehf dimîne ku were zelal kirin ka dijwariya herî çêtirîn a pirsên testê çi ye.

4) PCVAJOV (N (PIRSN PCROZKIRIN)

Di kozayê de pêk tê
Ev teknîk di girêdana agahdariya nû bi zanîna pêş-heyî de pêk tê. Di derbarê xebitandina wê de gelek şîrove hene; carinan em qala hînbûna kûr dikin, carên din ji nû ve organîzekirina agahdarî di bîranînê de.
Bi kurtasî, ew di danûstendina bi xwendekar re de bi pirskirina pirsên li ser mijarên xwendî pêk tê, bi mebesta ku wî rêve bike da ku girêdanên mantiqî yên di navbera agahdariya fêrbûyî de rave bike.
Hemî ev, ji xeynî tercîhkirina bîranîna têgehan, bi zêdebûna şiyana berfirehkirina tiştê ku fêr bûye li ser warên din jî vedihewîne.

Mînak ka meriv wê çawa bicîh tîne
Rêbaza yekem a serîlêdanê dikare bi tenê vexwendina xwendekar be ku kodkirina agahdariya ku tê lêkolîn kirin bi kûrkirina pirsên wekî "çawa?" an çima? ".
Possibilityhtîmalek din ev e ku xwendekar bixwe vê teknîkê bicîh bînin, mînakî, tenê bi dengekî bilind bêjin ka ew ji bo çareserkirina hevkêşeyek çi gavan bavêjin.

Criticality
Dema ku hûn vê teknîkê bikar tînin girîng e ku xwendekar bersivên xwe bi materyalên xwe an bi mamoste re verast bikin; dema ku naveroka ku ji hêla lêpirsîna pêvajoyê ve hatî hilberandin xizan be, ev bi rastî dikare hînbûnê xirabtir bike.

Aliyên ku hîn jî divê bêne zelal kirin
Dê ji lêkolînvanan re kêrhatî be ku îmkana sepandina vê teknîkê jixwe di qonaxên destpêkê yên xwendina têgehên ku têne fêr kirin de biceribînin.
Tê dîtin ku xwendekar ji pirsên ku ji hêla xwe ve hatine çêkirin sûd werdigirin an çêtir e ku pirsên paşîn ji hêla kesek din ve bêne pirsîn (mînakî, mamoste).
Di heman demê de ne diyar e ka xwendekarek di lêgerîna bersivê de çiqas bi israr e an asta jêhatîbûn û zanîna ku hatî wergirtin çi ye ku bikaribe ji vê teknîkê sûd werbigire.
Gumaneke dawîn têkildarî karîgeriyê ye: karanîna vê teknîkê hewceyê zêdebûna demên xwendinê ye; gelo ew bi têra xwe sûdmend e an hêsantir e ku meriv xwe bispêre teknîkên din, mînakî, pratîka verastkirinên (xwe)?

5) MAMNAKN BONTE

Di kozayê de pêk tê
Ev teknîkî danasînên mezin hewce nake. Pirsgirêk e ku meriv nimûneyên pratîkî bi vegotinên teorîkî re berhev bike.
Bandorbûn nayê pirsîn û li ser vê bingehê ye ku têgihên razber ji têgihên konkret dijwartir in.

Mînak ka meriv wê çawa bicîh tîne
Di derbarê vê teknîkê de zêde tişt nayê fam kirin; ne ecêb e, nivîskarên nirxandinê ku em van agahiyan jê digirin[2] vê teknîkê wekî ya ku herî zêde di pirtûkên perwerdehiya mamosteyan de hatî destnîşan kirin nas bikin (ango di% 25ê bûyeran de).
Lêbelê, ew dikare bibe arîkar ku em zanibin ku girtina xwendekaran bi rengek aktîf şirovekirina ka du mînak çawa ne, û teşwîqkirina wan ji bo derxistina agahiya bingehîn a bingehîn bixwe jî dikare bibe alîkar ku meriv paşiya paşîn gelemperî bike.
Wekî din, dayîna bêtir nimûneyên heman xuya dike ku avantaja vê teknîkê zêde dike.

Criticality
Hatiye xuyang kirin ku ravekirina têgehek û nîşandana mînakek nehevgirtî meyla wê heye ku di derbarê Mînaka pratîkî (xelet!) De bêtir fêr bibe. Ji ber vê yekê pêdivî ye ku em bala xwe baş bidin celebên mînakan ên ku bi agahdariya ku em dixwazin fêr bibin re têne dayîn; ji ber vê yekê divê mînak baş bi naveroka sereke re têkildar bin.
Probabilityhtîmala ku mînakek dê rast were bikar anîn, ango, ji bo derxistina prensîpek giştî ya razber, bi asta xwedanbûna mijara xwendekar ve girêdayî ye. Xwendekarên xwedî ezmûn dê bi rengek hêsantir ber bi têgînên sereke ve bimeşin, xwendekarên kêm ezmûn dê meyldar bimînin ku bêtir li ser rûyê erdê bimînin.

Aliyên ku hîn jî divê bêne zelal kirin
Hejmara çêtirîn a mînakan ku ji bo gelemperîkirina têgînên ku têne fêr kirin tercîh dikin hêj nehatiye destnîşan kirin.
Her weha ne diyar e ku hevsengiya rast di navbera asta razberiyê û asta berbiçavbûnê de ya ku divê mînakek hebe (heke pir abstrakt be, têgihîştina wê pir dijwar e; heke pir konkret be, dibe ku ew ne bes be ku ji bo ragihînê kêrhatî be. têgîna ku hûn dixwazin fêr bikin).

6) KOD DOUBLE

Di kozayê de pêk tê
Çend caran me bihîstiye "wêneyek hezar peyvan e"? Ev texmîna ku ev teknîk li ser hatiye avakirin e. Bi teybetî, teoriya du-kodkirinê pêşniyar dike ku peydakirina gelek nûneratiyên heman agahiyê fêrbûn û bîranînê baştir dike, û ew agahdariya ku bi rengek hêsantir nûnertiyên din vedibêje (bi navgîniya pêvajoyên wêneyên otomatîkî) feydeyek wusa distîne.

Mînak ka meriv wê çawa bicîh tîne
Mînaka herî hêsan dibe ku pêşkêşkirina nexşeyek dîtbarî ya agahdariya ku divê were fêr kirin (wek mînak nûnertiya şaneyê ku ji hêla nivîsekê ve tê vegotin). Ev teknîk dikare ji hêla xwendekar ve tiştê ku ew dixwîne xêz bike jî were sepandin.

Criticality
Ji ber ku wêne bi gelemperî ji peyvan çêtir têne bîranîn, girîng e ku meriv pê ewle be ku ew wêneyên ku ji xwendekaran re têne pêşkêş kirin bi naveroka ku tê hêvî kirin fêr dibin kêrhatî û têkildar in.
Dema ku hûn wêneyên li kêleka nivîsê hilbijêrin divê baldar bin ji ber ku hûrguliyên dîtbarî yên zêde carinan dibe ku bala mirovan bikişîne û fêrbûnê asteng bike.
Girîng e ku meriv zelal be ku ev teknîk bi teoriya "şêwazên fêrbûnê" (ya ku li şûna wê xelet derketiye holê) baş dernakeve; ew ne pirsek e ku em bihêlin ku xwendekar moda fêrbûna bijarte hilbijêre (mînakî, dîtbar o devkî) lê ji bo ku agahdarî di heman demê de di gelek kanalan de derbas bibe (mînakî, dîtbar e devkî, di heman demê de).

Aliyên ku hîn jî divê bêne zelal kirin
Di derbarê pêkanînên ji bo kodkirina dualî de pir tişt tê fam kirin, û bêtir lêkolîn hewce ye ku were zelal kirin ka mamoste çawa dikarin sûdê ji sûdwergirtina ji nûneratiyên pirjimar û serweriya wêneyê bigirin.

XELASÎ

Di hawîrdora dibistanê de gelek derfetên me hene ku em teknîkên ku nû hatine vegotin bikar bînin û wan bi hevûdu re bidin hev. Mînakî, pratîka belavkirî dema ku bi pratîka ceribandinên xweser re (hilgirtina bîranînê) were hevber kirin, ji bo fêrbûnê dikare bi taybetî hêzdar be. Feydeyên zêdekirî yên pratîka belavkirî dikare bi tevlêbûna dubare ceribandina xweser re were bidest xistin, mînakî, bi karanîna ceribandinê da ku valahiyên di navbera bêhnvedanan de dagirin.

Ger xwendekar materyalên kevn û nû biguherînin, pratîka navbirî eşkere belavkirina nirxandinan (pratîka belavkirî) digire nav xwe. Nimûneyên berbiçav dikarin hem devkî bin hem jî dîtbarî bin, bi vî rengî kodkirina dualî jî bicîh bînin. Digel vê yekê, stratejiyên pêvajoyê, nimûneyên berbiçav, û kodkirina dualî hemî gava ku wekî beşek ji pratîka paşvekişandinê (ceribandinên xweser) têne bikar anîn çêtirîn dixebitin.

Lêbelê, hîna nehatiye tespît kirin ka feydeyên hevgirtina van stratejiyên fêrbûnê zêdebar, pirjimar an, di hin rewşan de, lihevhatî ne. Ji ber vê yekê pêdivî ye ku lêkolîna pêşerojê her stratejiyek çêtir diyar bike (nemaze ji bo pêvajoyê û kodkirina dualî krîtîk e), pratîkên çêtirîn ên ji bo serîlêdanê li dibistanê destnîşan bike, şert û mercên tixûbê her stratejiyê zelal bike û têkeve nav têkiliyên şeşan. Stratejiyên ku me li vir nîqaş kir .

H MN DIKARIN J IN JI BELAV BIKIN:

BIBLIOGRAPHY

Destpêk binivîsin û Enter bigerin da ku lêgerînê bikin

şaşî: Content parastî ye !!