Yên ku di psîkolojiya fêrbûn, perwerdehî, pedagojî an perwerdehiyê de bi rêkûpêk dixebitin, bi pirsa "şêwazên fêrbûnê" re rû bi rû dimînin. Têgînên bingehîn ên ku bi gelemperî têne hewl kirin ku derbas bibin bi piranî du ne:

  1. her takekes awayek xweya taybetî ya fêrbûnê heye (mînakî, dîtbarî, bihîstyarî an kinestetîkî);
  2. her kes çêtir fêr dibe ger agahdarî bi rengek ku bi şêwaza fêrbûna wî re têkildar be ji wî re were pêşkêş kirin.

Ev têgehên dilşewat in, ku bê guman perspektîfek hişk a hişmendiya fêrbûnê (ya ku bi gelemperî wekî "kevn" tê hesibandin) dide; ew dihêlin ku em li dibistanê (û li dervayî) wekî çarçoveyek potansiyel dînamîkî û bi perwerdehiyek kesane, hema hema li gorî xwe binêrin.

Lê ma bi rastî wusa ye?


Li vir tê yekem nûçeyên xirab.
Aslaksen û Lorås[1] wan nirxandinek piçûk li ser wêjeya zanistî ya li ser mijarê kir, encamên lêkolînên sereke kurt kirin; ya ku wan dît, daneya di dest de, tenê ev e: li gorî şêwaza fêrbûna bijarte ya kesane fêr bikin (mînak, pêşkêşkirina agahiyan bi rengek dîtbarî ji bo "temaşevanan") ew ê ji wan kesên ku bi şêwazek din ji ya tercîha xwe dixwînin wê feydeyek hejmarî negire.

Di vê wateyê de, divê nêzîkatiya gelek mamosteyan ji nû ve were sererast kirin, nemaze bi berçavgirtina mîqdara karên zêde yên ku tê de guherandina hînkirinê li dû nîşanên tiştê ku xuya dike neuro-mît bêtir ji rastiyek.

Ji ber vê yekê têkiliya di navbera metod û baweriyên hînkirinê de bi şêwazên fêrbûnê re çi ye?

Li vir tê nûçeya xirab a duyemîn.
Nirxandinek din a wêjeya zanistî ya li ser mijarê[2] diyar kir ku pirraniya zelal a mamosteyan (%89,1) wusa dixuye ku li ser başiya perwerdehiyê ya li ser bingeha şêwazên fêrbûnê bawer in. Ne cesarettir ev e ku ev bawerî bi rengek girîng nayê guheztin dema ku em bi salan xebata li qadê didomînin (tewra, divê were gotin ku mamoste û mamosteyên xwedî asta perwerdehiya herî bilind ji vê neuro-mîtê kêmtirîn bawer dikin. ).

Wê hingê çi bikin?

Li vir tê yekem nûçeya baş.
Pêveka destpêkê dikare di dema perwerdehiya mamoste û mamosteyên pêşerojê de belavkirina agahdariya rast be; ev na, ew wekî wendabûna demê xuya nake: bi rastî, di heman nirxandina edebiyatê de tê dîtin ku, piştî perwerdehiya taybetî, ji sedî mamoste hîn jî bi kêrhatîbûna nêzîkatiyek li ser bingeha şêwazên fêrbûnê (di mînakan de lêkolîn kirin, em ji navînî ya destpêkê 78,4% derbasî yek ji 37,1%).

Welê, dibe ku hin nuha meraq bikin ka fêrbûna xwendekaran çawa dikare baştir bibe ji ber ku şêwazê fêrbûna fêrbûnê bandorker xuya nake.
Welê, wê hingê ew e nûçeya baş a duyemîn: teknîkên ji bo hînkirin û fêrbûnê bi rastî bandorker (bi ceribandî hatî xuyang kirin) hene e me berê gotarek diyarî wan kir. Bi ser de, em ê di demeke nêz de bi a gotarek din her gav ji teknîkên herî bandorker re tê veqetandin.

H MN DIKARIN J IN JI BELAV BIKIN:

BIBLIOGRAPHY

Destpêk binivîsin û Enter bigerin da ku lêgerînê bikin

şaşî: Content parastî ye !!